Mateu Miller
Matemàtiques/Economia i Empresa de Secundària
Matthew es va graduar en Ciències a la Universitat de Queensland, Austràlia. Després de 3 anys ensenyant anglès com a segona llengua (ESL) a escoles primàries coreanes, va tornar a Austràlia per completar els seus estudis de postgrau en Comerç i Educació a la mateixa universitat.
En Matthew va ensenyar en escoles secundàries a Austràlia i al Regne Unit, i en escoles internacionals a l'Aràbia Saudita i Cambodja. Havent ensenyat ciències en el passat, prefereix ensenyar matemàtiques. "Les matemàtiques són una habilitat procedimental, amb moltes oportunitats d'aprenentatge actiu i centrat en l'estudiant a l'aula. Les millors lliçons es produeixen quan parlo menys".
Havent viscut a la Xina, la Xina és la primera nació on Matthew ha fet un intent actiu d'aprendre la llengua materna.
Experiència docent
10 anys d'experiència en educació internacional
Em dic Sr. Matthew. Sóc el professor de matemàtiques de secundària a BIS. Tinc uns 10 anys d'experiència docent i uns 5 anys d'experiència com a professor de secundària. Així que vaig obtenir la meva qualificació docent a Austràlia el 2014 i des de llavors he estat ensenyant en diverses escoles secundàries, incloent-hi tres escoles internacionals. BIS és la meva tercera escola. I és la meva segona escola treballant com a professor de matemàtiques.
Model d'ensenyament
Aprenentatge cooperatiu i preparació per als exàmens IGCSE
De moment ens centrem en la preparació dels exàmens. Així doncs, des del 7è fins al 11è curs, és preparació per als exàmens IGCSE. Incorporo moltes activitats centrades en els estudiants a les meves classes, perquè vull que els estudiants parlin la major part del temps de classe. Així que aquí tinc alguns exemples de com puc involucrar els estudiants i fer que treballin junts i aprenguin activament.
Per exemple, vam fer servir targetes "Segueix-me" a classe, on aquests estudiants treballen junts en grups de dos o de tres i només han de fer coincidir un extrem de la targeta amb l'altre. No és necessàriament correcte que això hagi de coincidir amb allò i finalment fer una cadena de targetes. Això és un tipus d'activitat. També en tenim una altra anomenada Trencaclosques de Tarsia que és similar, tot i que aquesta vegada tenim tres costats que han de fer coincidir i unir i finalment formaran una forma. Això és el que anomenem Trencaclosques de Tarsia. Podeu utilitzar aquest tipus d'exercicis amb targetes per a molts temes diferents. Puc fer que els estudiants treballin en grups. També tenim el Rally Coach, on els estudiants es tornen perquè intentin fer exercici mentre que per a un altre estudiant, el seu company els observa, els entrena i s'assegura que estiguin fent el correcte. Així que es tornen a fer-ho.
I, de fet, alguns estudiants ho fan molt bé. Tenim un altre tipus d'activitat, el sedàs d'Eratòstenes. Es tracta d'identificar nombres primers. Com sempre que tinc l'oportunitat que els estudiants treballin junts, ho imprimeixo en A3 i els faig treballar junts per parelles.
A la meva classe típica, espero que només parli un 20% del temps durant un màxim de 5 a 10 minuts cada vegada. La resta del temps, els estudiants seuen junts, treballen junts, pensen junts i participen en les activitats junts.
Ensenyament de filosofia
Aprendre més els uns dels altres
Resumint-ho en la filosofia, els estudiants aprenen més els uns dels altres que de mi. Per això prefereixo anomenar-me un facilitador d'aprenentatge on proporciono l'entorn i la direcció perquè els estudiants participin de manera independent i s'ajudin mútuament. No sóc jo qui imparteix tota la lliçó. Tot i que, des del meu punt de vista, no seria una bona lliçó en absolut. Necessito que els estudiants participin. I per això jo dono la direcció. Tinc els objectius d'aprenentatge a la pissarra cada dia. Els estudiants saben exactament què faran i què aprendran. I la instrucció és mínima. Normalment són instruccions d'activitat perquè els estudiants sàpiguen exactament què estan fent. La resta del temps, els estudiants participen ells mateixos. Perquè, segons l'evidència, els estudiants aprenen molt més quan participen activament en lloc de simplement escoltar un professor parlar tot el temps.
Vaig fer les proves diagnòstiques a principis de curs i van demostrar que les puntuacions dels exàmens havien millorat. A més, quan veus els estudiants a l'aula, no només hi ha una millora en les puntuacions dels exàmens. Sens dubte, puc determinar una millora en l'actitud. M'agraden els estudiants compromesos de principi a fi a cada classe. Sempre estan fent els deures. I sens dubte els estudiants estan decidits.
Hi havia estudiants que em preguntaven constantment tot el temps. Venien a mi per preguntar-me "com puc fer aquesta pregunta". Volia reformar aquesta cultura a l'aula en comptes de només preguntar-me a mi i veure'm com la persona a qui acudir. Ara es pregunten els uns als altres i s'ajuden mútuament. Això també forma part del creixement.
Data de publicació: 15 de desembre de 2022
