Matthew Miller
Secundària Matemàtiques/Economia i Ciències Empresarials
Matthew es va graduar amb una especialitat en Ciències a la Universitat de Queensland, Austràlia. Després de 3 anys ensenyant ESL a escoles primàries coreanes, va tornar a Austràlia per completar els títols de postgrau en Comerç i Educació a la mateixa universitat.
Matthew va ensenyar a escoles secundàries a Austràlia i el Regne Unit, i a escoles internacionals a l'Aràbia Saudita i Cambodja. Després d'haver ensenyat ciències en el passat, prefereix ensenyar matemàtiques. "Les matemàtiques són una habilitat procedimental, amb moltes oportunitats d'aprenentatge actiu i centrades en l'estudiant a l'aula. Les millors lliçons es donen quan parlo menys".
Després d'haver viscut a la Xina, la Xina és la primera nació en la qual Mateu ha fet un intent actiu d'aprendre la llengua materna.
Experiència Docent
10 anys d'experiència en educació internacional
Em dic el senyor Mateu. Sóc el professor de matemàtiques de secundària a BIS. Tinc uns 10 anys d'experiència docent i uns 5 anys d'experiència com a professor de secundària. Així que vaig fer la meva titulació d'ensenyament a Austràlia l'any 2014 i des de llavors he estat ensenyant a diverses escoles secundàries, incloses tres escoles internacionals. BIS és la meva tercera escola. I és la meva segona escola treballant com a professora de matemàtiques.
Model d'ensenyament
Aprenentatge cooperatiu i preparació per als exàmens de l'IGCSE
De moment ens centrem en la preparació dels exàmens. Així, des de l'any 7 fins a l'11, és una preparació per als exàmens de l'IGCSE. Incorporo moltes activitats centrades en els estudiants a les meves lliçons, perquè vull que els estudiants parlin la major part del temps de la classe. Així que aquí tinc alguns exemples sobre com puc implicar els estudiants i fer-los treballar junts i aprenent activament.
Per exemple, hem utilitzat les targetes Follow Me a classe on aquests alumnes treballen junts en grups de dos o grups de tres i només han de fer coincidir un extrem de la targeta amb l'altre. No és necessàriament correcte que això hagi de coincidir amb això i, finalment, es faci una cadena de cartes. Aquest és un tipus d'activitat. També en tenim un altre que es diu Tarsia Puzzle on és semblant encara que aquesta vegada tenim tres cares que han de fer coincidir i unir i, finalment, formarà una forma. Així l'anomenem Tarsia Puzzle. Podeu utilitzar aquest tipus d'exercicis de targetes per a molts temes diferents. Puc tenir els grups de treball dels alumnes. També tenim l'entrenador de ral·li on els estudiants es tornen perquè els estudiants intentin i facin exercici mentre que per a un altre alumne, la seva parella els vigilarà, els entrenarà i s'assegurarà que estan fent el correcte. Així que fan el torn per fer-ho.
I, de fet, alguns estudiants ho fan molt bé. Tenim un altre tipus d'activitat Sedós d'Eratòstenes. Es tracta d'identificar nombres primers. Com qualsevol oportunitat que tinc perquè els alumnes treballin junts, vaig imprimir en A3 i els tinc treballant junts per parelles.
A la meva lliçó típica, espero que només estic parlant d'un 20% del temps durant no més d'uns 5 o 10 minuts alhora. La resta del temps, els alumnes estan asseguts junts, treballant junts, pensant junts i participant en les activitats junts.
Ensenyament de la Filosofia
Apreneu més els uns dels altres
Resumint-los en la filosofia, els alumnes aprenen més els uns dels altres que no pas de mi. Per això prefereixo anomenar-me un facilitador d'aprenentatge on proporciono l'entorn i la direcció perquè els estudiants s'incloguin de manera independent i s'ajudin els uns als altres. No sóc jo al capdavant donant tota la lliçó. Tot i que des del meu punt de vista, això no seria una bona lliçó. Necessito que els estudiants siguin implicats. I així li proporciono la direcció. Tinc els objectius d'aprenentatge a la pissarra cada dia. Els estudiants saben exactament en què participaran i aprendran. I la instrucció és mínima. Normalment es tracta d'instruccions d'activitat perquè els estudiants sàpiguen exactament què estan fent. La resta del temps els alumnes s'estan involucrant. Perquè d'acord amb l'evidència, els estudiants aprenen molt més quan estan implicats activament en lloc d'escoltar la conversa d'un professor tot el temps.
Vaig fer les meves proves de diagnòstic a principis d'any i va demostrar que les puntuacions de les proves van millorar. A més, quan veus els estudiants a l'aula, no és només una millora en les puntuacions de les proves. Sens dubte puc determinar una millora en l'actitud. M'agraden els alumnes compromesos des del principi fins al final de cada lliçó. Sempre estan fent els deures. I, sens dubte, els estudiants estan decidits.
Hi havia estudiants que em preguntaven constantment tot el temps. Es van acostar a mi per preguntar-me "com faig aquesta pregunta". Volia reformar aquesta cultura a l'aula en comptes de preguntar-me i veure'm com el noi. Ara s'estan preguntant i s'ajuden. Així que això també forma part del creixement.
Hora de publicació: 15-12-2022
